七七笔趣阁

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第2075章 死结（第3页）

“说了，我说我爸准备了三十万，在燕京买房，不过闻老师她妈说，两边凑个好，一人一半，公平合理，谁也不吃亏，还有再陪嫁一辆二十万以内的小车。”

李乐眉毛微微一挑，“哟，这下，倒是让你捞着了。”

张曼曼露出一口白牙，“那可不，江浙沪独生女的含金量，这不就体现出来了？不过闻老师的意思，可以等学校的福利房。”

“可拉倒吧，学校那福利房，多少人都盯着呢，轮到闻老师这个年限，还不知道猴年马月的。”

“嗯，倒也是，”张妈慢转过身，点了几下鼠标，屏幕上弹出一个文件夹，里面排列着十几个Word文档和Excel表格。他把移动硬盘里的一个文件夹拖到桌面上，有点开几个文档看了看。

“啧啧啧，够简陋的。”

“知足吧，这都是一点点儿输进去的，要不然还是纸质的。”

“你这三千多个样本量......”张曼曼划拉着。

“咋？”李乐把椅子往前挪了挪，凑近了屏幕。

张曼曼指了指，“我先跑一遍描述统计和卡方检验，把画像做出来。不过你的样本量偏小，按现在这个量，最后最多也就搞到两三百个有效样本。做定性研究够用了，做定量分析还是会有点吃力。”

“也行，你先弄，这个只是数据支撑，后面，还有的弄。”

“不过，”张曼曼说道，“我总觉得，你把这个当毕业论文，是给自个儿选了个坑。”

“怎么说？”

“你想想，如果你选网络社会、线上社群、虚拟身份，这些方向多好，数据都是现成的，案例也好找，理论也好套，什么都熟悉，场域和资本、拟剧论、嵌入性.....随便挑几个就能撑起一片。而且这些东西新鲜，时髦，同行喜欢看，期刊愿意收，坐起来，那叫一个顺风顺水顺水推舟顺其自然的。”

张曼曼指着那些档案，“哪怕你要是选个消费主义视野下的城市青年生活方式，去商场发几百份问卷，回来做个因子分析，选独生子女一代的家庭观念变迁，回家跟亲戚朋友聊聊天，再找几个同学做做访谈，也能凑一篇出来。”

“可你选这个，要做的这个田野，不是虚拟社群，是真实的人。他们没有精准的点赞数据，没有清晰的社交网络图谱，他们的场域是教室、是操场、是校门口那条街。”

“他们的资本是一技之长或者干脆什么都没有。你研究这些东西，写出来的东西大概不太好看。真实的东西，往往不太好看。”

李乐听了，只是摸了摸下巴，“嗯，还有呢？”

“那我再说个实在的，”张曼曼看向李乐，“你做的这个选题，是在跟阶层再生产、教育筛选、社会流动这些事儿打交道。”

“你要是做得浅了，那就是一锅隔夜粥，各路大仙早就研究过的东西，你要是做得深了，你可能会看到一些不太让人痛快的东西，比如，有些孩子是怎么被家庭和学校一起放弃的，有些标签是怎么贴上就撕不下来的。毕竟，真实的东西，往往不太好看。

“但能做出来，它才有分量。”李乐沉默了一会儿，说道，“你觉得惠老师能让我这么容易过关？”

张曼曼愣了一下，然后叹了口气。“倒也是，也就是你，还能在惠老师手底下过几招。”

“不过，那你觉得，从田野调查的方法和理论视角，这块主要应该怎么弄？”

李乐沉默了一会儿，然后说，“我想用污名认同与抵抗作为核心框架，但把它拆成两个维度：内化和外化。”

“怎么说？”

李乐回，“内化，就是学生自己怎么看待自己。他们是否接受了社会给他们贴的标签？是否认为自己不行、没出息、废物或者边角料这种内化的污名，会影响他们的自尊、自我效能感、以及对未来的期望。”

“外化，就是他们怎么回应外界的偏见。是选择否认，我不是坏学生，我只是不适合应试教育？还是选择社会比较，你们上高中有什么了不起，毕业了还不是给人打工？还是选择重建自我概念，我虽然学习成绩不好，但我动手能力强，我有自己的特长？”

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“这三种应对策略，并不是互斥的。同一个人，在不同的情境下，可能会采取不同的策略。”

张曼曼点点头，“所以，你的田野调查，不能只看他们说出来的话，还要看他们没有说出来的话，看他们在不同情境下的行为变化，看他们之间的互动模式。”

“差不多，”李乐抬手，在那堆文件里，点了一个，屏幕上弹出一个新的页面，里面是一张表格。

“这是我帮你的观察记录表，”他说，“分了几个维度：言语表达、行为表现、社交互动、情感反应。每个维度下面有几个具体的观察指标，你帮我瞅瞅，看看哪些需要调整。”

张曼曼凑近了屏幕，仔细看着那张表格。

表格设计得很细致，每个维度下面都有具体的观察点和记录示例。

比如“言语表达”下面，有“对自己身份的称呼”、“对学校的评价”、“对未来的描述”等条目。

“行为表现”下面，有“课堂参与度”、“作业完成情况”、“课外活动的参与意愿”等条目。

“这份表格，我打算先用着，”李乐说，“等进了田野，根据实际情况再调整。反正观察记录这个东西，一开始总是粗糙的，慢慢磨，慢慢调，才能找到最适合的工具。”

张曼曼的目光在表格上又停留了一会儿，然后抬起头，“那反学校文化这一块呢？”

李乐在键盘上敲了几下，屏幕上换了一个页面。

“反学校文化这一块，我计划关注两个方面，一是学生对规则的对抗，二是学生对秩序的维护。”

“这两个看起来矛盾，但实际上是一体两面。”他说，“学生对抗的是学校强加的规则，上课不许说话、不许迟到早退、必须穿校服、必须完成作业。但他们同时也在维护另一种秩序，他们自己的秩序。”